西方教育史经典名著译丛 （10册/套）教育问题史、学校的变革、希腊的学校、西方教育文化史、文艺复兴时期教育研究民俗体育研究

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《教育问题史（西方教育史经典名著译丛）》

《教育权力与个人经历：当代西方批判教育家访谈录（西方教育史经典名著译丛）》

《学校的变革（西方教育史经典名著译丛）》

《希腊的学校（西方教育史经典名著译丛）》

《教育学史（西方教育史经典名著译丛）》

《西方教育文化史（西方教育史经典名著译丛）》

《中世纪大学：发展与组织（西方教育史经典名著译丛）》

《文艺复兴时期教育研究（西方教育史经典名著译丛）》

《伟大教育家的学说（西方教育史经典名著译丛）》

《教育史学-传统、理论和方法（西方教育史经典名著译丛）》

 

《西方教育文化史》

《西方教育文化史》一书是美国著名教育史学家R·弗里曼·伯茨（1910—2010）的代表作，其副题为“它的社会和智力基础”。1947年出版。

全书除“序言”外，共17章。其特点是：第一，凸显教育与文化互动的视角。从该书的主导思路和分析论述的演进程序来看，基本上是按照教育与文化互为自变量和因变量的模式展开的。第二，围绕不同历史时期的教育与文化的核心问题和时代精神的主要特征进行分析和论述。特别需要指出的是，该书并不局限于描述和阐释典型的教育家思想，对于那些在哲学、科学等领域的思想家的观念及其对教育的影响也多有涉及。第三，突出重点的分析和论述。作为一本西方教育文化史著作，本书讨论的范围主要以欧洲和北美为限。

      《中世纪大学：发展和组织》

《中世纪大学：发展和组织》一书是当代英国知名历史学家、研究中世纪大学的知名学者艾伦·鲍尔弗·科班的一本学术专著。1975年出版。该书重点考察大学的历史，诸如与其相关的社会和经济文献、欧洲的学院运动以及中世纪学生权利等。

全书除简短的“前言”和“结论”外，分为两个部分，共9章。其特点是：第一，汲取前辈研究中世纪大学成果的精华。聚焦的并非中世纪大学的学术发展，而是13世纪至15世纪期间中世纪大学机构形式演变的过程。第二，阐述的学术观点明确且有新意。依据史料的分析，把萨莱诺大学称为“大学的原型”、把博洛尼亚大学称为“学生型大学”和把巴黎大学称为“教师型大学”，并对其原因作了分析。与前辈相比，本书还涉猎了一些以往未被触及的研究领域，例如，大学人员的构成、教师的收入、学生的权利、欧洲的学院运动、校外对大学的影响等。第三，凸显中世纪大学研究的重要的现代意义。现代大学在本质上是中世纪大学的直系后裔，因此中世纪大学研究是一个重要而有意义的领域。

《希腊的学校》

《希腊的学校》一书是英国青年学者肯尼思·J·弗里曼（1882—1906）的教育代表作，其副题是“公元前6世纪至公元前3世纪古代希腊教育实践和理论”。1907年在英国伦敦出版。该书是弗里曼的学士学位论文，也是他为争取剑桥大学三一学院研究员职位候选人提交的论文。该书研究的是公元前600年至300年之间的古希腊教育实践和理论方面的问题。

全书除“导言”外，分三编，共11章。其特点是：第一，史料翔实，比较客观，为人们展示了一幅精美的古希腊教育画卷。收集了大量的一手资料，并对这些资料作了个人独立的判断和筛选。第二，图文并茂，描写细腻和生动。它栩栩如生地再现了古希腊教育的许多历史场景，把读者带回到了古代希腊。许多引人入胜的情景描写，洋溢着古希腊教育的魅力。

《教育、权力与个人经历：当代西方批判教育家访谈录》

《教育、权力与个人经历：当代西方批判教育家访谈录》一书是由当代西方批判教育家、拉丁美洲教育知名学者、美国加利福尼亚大学洛杉矶分校教授卡洛斯· 阿尔伯托· 托里斯（1950—  ）编著的一本著作，1998年出版。

全书除“导言”外，共11章（访谈录）。第一，采用口述史研究范式。通过与这些批判教育家的对话，该书纪实性地展现了批判教育研究的发展以及批判教育理论的建立，这使得有关西方批判教育理论发展的书面史料更加完整。第二，内容丰富而多样。在该书的被访谈者中，既有教育政治经济学家、教育政治社会学家、女权主义学者和有色人种学者，也有教育与课程社会学家、课程研究工作者、城市与艺术教育专家。这使人们可以看到使用不同研究方法进行批判教育研究的批判教育家理论。第三，凸现批判教育家的个人品格。该书的对话更多的是这些批判教育家真情实感的流露、学术思想的碰撞和对反思生活经历的渴望。从这些对话中，可以清楚地感受到他们对社会的深切关注以及强烈的社会责任感。

   《文艺复兴时期教育研究》

 

《文艺复兴时期教育研究，1400—1600》（Studies in Education during the Age of the Renaissance，1400—1600）和《维多里诺与其他人文主义教育家》（Vittorino da feltre and Other Humanist Educators）是英国著名历史学家威廉·哈里森·伍德沃德（1855—1929）在西方教育史研究领域、尤其是文艺复兴时期人文主义教育研究领域的具有奠基性意义的重要著作。前者由英国剑桥大学出版社出版于1907年（1924年重印），后者由英国剑桥大学出版社出版于1897年。

《文艺复兴时期教育研究，1400—1600》一书除“序言注释”外，全书共13章，还附有一个简要的“年表”。其特点是：第一，资料详实论述全面。在详实的拉丁文资料基础上，对意大利文艺复兴时期16位人文主义教育家进行了一种立体式的勾画。第二，框架以教育家为线索。其论述要比其他西方教育史著作更为具体和深入，在某种意义上该书可以被看做是一本文艺复兴时期人文主义教育思想史。

《维多里诺与其他人文主义教育家》一书的副标题是：“古典教育史导论”。全书除“前言”外，共三个部分。其特点是：第一，研究资料翔实珍贵。在占有充分资料的基础上，主要论述了文艺复兴早期（即14世纪至15世纪）的人文主义教育实践和教育思想。特别是对伟大的人文主义教育家维多里诺的生涯以及孟都亚学校教育实践活动的系统而详细的论述，在深度上远远超过其他西方教育史著作。第二，系统梳理总结分析。根据原始的资料，从七个方面对文艺复兴一百年来的人文主义教育思想做了概括性论述，为后来的学者研究文艺复兴人文主义教育思想提供了一个具有参考意义的框架。

 

《教育史学：传统、理论与方法》

《教育史学：传统、理论与方法》一书是美国著名教育史学家和比较教育家威廉·W·布里克曼（1913—1986）的代表作，1982年出版。第一版以《教育史研究指南》（Guide to Research in Educational History）为书名，于1949年在美国纽约出版。在此后的20年左右时间里，虽然教育史领域的研究进展迅速，但仍然没有出现一本与《教育史研究指南》研究范围相似的著作。该书脱销后，从美国、欧洲、南非、日本和世界其他地区不断传来重印的要求。于是，布里克曼于1973年将内容拓展后的修订版命名为《教育史研究》（Research in Educational History），在宾夕法尼亚州诺伍德出版。1982年，他又出版了增加在《教育史》（Peadagogica Historica）上发表的4篇论文的新版本，并更改为现名。

全书除“前言”外，包括8章以及由4篇论文组成的附录。其特点是：第一，文献资料特别丰富，为教育史研究者提供了一个宝贵的资料库。作者列出了642本文献书目，并对每一本文献书目的内容和特点做了简明评介。第二，分析论述清楚明晰，使得整本著作的论述具有很强的说服力。作者大量运用了教育史研究中的案例来说明史学方法的具体运用。第三，学术观点鲜明独特，凸现出作者的知识渊博和思想睿智。作者提出的许多观点具有极大冲击力和给人深刻的启迪。第四，表现出提高教育史学科学术地位和学科尊严的强烈愿望与感情。作者认为，必须强调教育史学科职业性和学术性的双重本质，才能更好地推进教育史学科的发展和提升教育史学科的地位。

《伟大教育家的学说》

《伟大教育家的学说》一书是英国教育史学家、乔旦希尔教育学院和格拉斯哥大学教授罗伯特·R·拉斯克（1879—1972）与英国教育家和地方戏剧家、阿伯丁大学教授詹姆斯· 斯科特兰（1917—1983）合著的著作。该书1918年第一次出版，先后一共出过5版。在每一次再版时，作者对内容都作了重新修订，并根据自己认识的变化对人物作了增减。

全书除“前言”（1979年第五版）外，共13章。其特点是：第一，研究重点突出。这不仅表现在研究的人物对象上，而且表现在每个人物的研究内容取舍上。第二，论析深入透彻。在探讨每位教育家的教育思想时，除了介绍其教育著作之外，还对该教育家的其他相关著作作了剖析，为理解该教育家教育思想的形成提供了支持。更值得注意的是，作者对西方教育史上的一些有争议的问题做了颇为精辟的论述和分析。第三，论点清晰独到。作者提出了不少独特的观点。其中，有的观点给人一种豁然开朗、耳目一新的感觉。第四，史料引用翔实。作者在写作时很少带有主观臆测的成分，而是旁征博引，引用了大量的一手资料，以史料说话。

《教育问题史》

《教育问题史》一书是美国教育哲学家、教育史学家、高等教育家布鲁巴克（1898— ）的代表作。1947年出版，1966年再版。这是西方教育史学界第一本以问题为研究主线的教育史。

全书除“前言”外，共19章。第一，教育史研究方法新的“开拓”。在西方教育史领域第一次确立以问题为研究主线，按照当代教育问题来进行编排。在教育问题史中，每一章都以问题为开始，又都以问题为结束。第二，凸现教育史的作用。教育问题史研究进一步加强了教育历史和教育现实之间的紧密联系，可以在历史和现实之间不断地来回，以实现两者的交汇。选择和介绍教育史资料的标准，是以帮助学生理解当前的现实教育问题为依据的。第三，凸现教育史的轮廓。从对每个教育问题的论述中，也可以看出这个教育问题的历史概貌。第四，资料索引的指导价值。该书的最后面列出了长达31页的资料索引，为教育史学者的进一步研究提供了引导。

《学校的变革》

《学校的变革》一书是当代美国教育史学家劳伦斯·阿瑟·克雷明（1925—1990）的代表作。副题为“美国教育中的进步主义”。1961年出版。1964年，该书荣获“班克罗夫特美国历史奖”。

全书除前言外，分两部分，共9章。其特点是：第一，资料十分翔实。运用了大量与进步教育运动相关的资料和实例，对进步教育运动进行了系统的研究和精辟的论述。第二，观点富有创新。作者对进步教育运动提出的观点是新颖的和有独创性的，有一些结论是振聋发聩的。第三，分析真知灼见。作者对进步教育运动的兴起以及失败原因等问题的分析是入木三分的，凸现出一位教育史学家的知识渊博和思维睿智。

 

《教育学史》

《教育学史》一书是法国教育史学家加布里埃尔·孔佩雷（1843—1913）的代表作，副题是“主要教育家及其理论；重要著作分析”。出版于1881年，原书名为《十六世纪以来法国教育理论批评史》两卷本，出版于1879年。1886年，《教育学史》一书由美国著名教育家、密执安大学教授佩恩（William Harold Payne）翻译成英文。

全书除“英文本译者序”和“前言”外，共22章。其特点是：第一，资料丰富且文献详实。运用了大量的史料，其中包括教育家的著作、教育法令、教育历史事例、教育实践情况等，甚至还有中国老子《道德经》、《犹太法典》以及佛陀与他的弟子的对话。第二，论述简明扼要且分析精辟中矢。该书尽管出版时间较早，但与它以后出版的西方教育史著作相比，它在分析力度和行文流畅上一点也不逊色。尤其是每一章最后面的“分析性总结”，不仅是言简意赅，而且是画龙点睛。第三，凸显法国教育学发展的历史。在某种意义上，该书可以被看做是一本法国教育学史。第四，整体论述采取分节的方式。全书的论述共分667节，而且每个节之间也存在着一定的关联性，这使得读者在阅读时能够非常清晰明了。

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